教材是教师教学的依据和学生学习基础知识的蓝本。对于学校地理教材，如何选用现代地理知识，进行科 学的、创造性的编裁，使之既有利于学生感知和巩固知识，提高学习质量，又有利于教师开展教学，提高教学 效果，成了改变地理教学现状，摆脱地理教学困境的根本之路。本文从有利于学生学习的角度出发，结合作者 多年的实践，对地理教材的编裁方式作些粗浅探讨，以求抛砖引玉之效。
    一、地理教材编裁应以什么为主线
    （一）传统地理教材表述中的问题
    长期以来，地理教材以描述性的课文为主体，语言平铺直叙，表述方式沉闷。近几年的教材改革虽然强调 了图文并茂，增加了阅读材料，但仍显得灵活性、趣味性不够强，尤其是留给教师处理和加工的余地不大，缺 乏与教学内容配套、互补的练习系统，练习系统的地位、功能仍然偏弱。而且地理教材的教学内容、知识容量 偏多，显得面面俱到，知识点过分分散，重点不突出，关键不明显，使学生感知浅，巩固差，对重点内容无法 学深学透，使地理学习陷于“浅尝辄止”的境地。
    （二）数学教材表述方式的启示
    综观中学数学教材，其主要表述方式是“四环节”结构。即由公理（定理、定义）表述与论证系统，例题 分析与解答系统，课堂练习与提示系统，课外习题与校正系统四部分组成。这种表述使编裁能突出基本原理， 以练习为主线，自觉遵照学生是主体，教师是主导的原则，遵循了人的认识规律，体现了客观的教学规律。
    （三）借鉴数学方法编裁地理教材
    地理是一门融自然、社会、技术于一体的综合性科学。地理知识既有地理名称、分布和数据等感性知识， 也有地理特征、规律和成因等理性知识；既有地理事实和材料（即“地”），也有地理原理和规律（即“理” ），“地”与“理”的密切结合，使地理学科有很强的理论性和实践性，这里的“理”就象数学中的公理、定 理、定义一样，具有普遍的适用于“地”的特点。地理学科的综合性，地理环境诸因素的密切联系，使地理知 识头绪繁杂，况且地域具有广泛性、交叉性的特点。因此，在地理教学中，借鉴数学方法，抓住原理和规律等 关键知识，采取精讲多练的方法既是可能的，也是必要的。
    二、地理教材“四环节”编裁方式的内容和原则
    （一）“四环节”编裁方式的构成内容
    1.抽取原理与分析论证 地理原理是在地理学习中起基础作用的地理概念和地理规律，如地形、气候等地 理要素的形成、变化和分布规律，工业、城市等的分布特点和布局原则。地理原理是我们认识地理事物特征、 分析地理成因、进行地理评价、形成地理观念和环境意识的理论基础。抽取地理原理并加以分析论证，要求学 生掌握地理名词概念，了解各种地理规律及其相互关系，以深化对地理知识的理解和运用，促使知识的条理化 和系统化。
    2.实例解释与个案解答 教学的具体化、形象化都离不开实例解释。地理原理是对各地地理事象的概括， 各地都有一定的地理事象或特殊事象（个案）能“验证”有关地理原理。“四环节”编裁教材要求地理教师能 选取最具典型性、代表性的实例或个案，提供一定的区域或乡土素材，帮助学生消化和巩固地理原理。
    3.课堂练习与自学辅导 练习是学生巩固知识的关键，自学是学生掌握知识的重要手段。教材要明确提供 不同层次的练习内容，供学生去练习、去思考、去自学。加强课堂练习与自学辅导，有利于调节课堂教学节奏 ，改变地理课教师“满堂灌”的现象。把课堂练习与自学辅导纳入课堂教学的必备环节，而不是教学的“附庸 ”，是“四环节”编裁方式的突出特点。
    4.课外习题与反馈校正 课堂教学必须配有一定的课外习题，使学生的练习得以延伸。由于受地理是“副 科”等思想的影响，地理课外习题往往很少，或是习题仅是教学内容的简单重复。应确立课外练习也是学生学 习的重要组成部分的思想，使学生通过课外练习和教师的校正反馈，达到熟能生巧的功效。
    （二）运用现代教学理论，体现三大编裁原则
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